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­　　自2016年以来，中山暂停中山大学为加强本科专业的大学调整建设与管理 ，进一步深化本科教学改革，个本提高办学质量，科专着手进行本科专业办学水平评估，业招以及相应的生部适应社china black cast iron pot factories本科专业动态调整工作。今年3月份开始 ，需求学校组织开展了为期近2个月的中山暂停本科专业办学水平评估
。近期，大学调整学校教务部分别向部分学院反馈了2017年本科专业办学评估意见，个本决定调整或暂停18个本科专业的科专2017年招生 。

­　　学校为什么要进行本科专业动态调整？调整或整合又是业招如何实施的？带着疑问，记者采访了教务部相关负责人。生部适应社

­　　问 ：《中华人民共和国高等教育法》
、需求《中山大学章程》是中山暂停否对大学开展专业调整作出规定 ？

­　　答 ：《中华人民共和国高等教育法》第三十一条规定 “高等学校应当以培养人才为中心，开展教学科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的enameled cast iron pots and pans exporter标准”，第三十三条规定“高等学校依法自主设置和调整学科 、专业”。

­　　2014年经教育部核准的《中山大学章程》第二章第十四条规定 ，学校依法及国家相关政策享有“设置和调整学科、专业及相应的学生培养方案”
，“设立、变更和撤销教学单位
、学术研究机构 、学术管理组织、行政职能部门等内部组织机构”等权利。

­　　因此，学校依法依规开展本科专业动态调整是合理的，是对社会和学生负责任的表现 。

­　　问 ：我校近三年本科专业设置的基本情况如何？是否存在一些制约本科教学水平提升的因素？

­　　答 ：在实施本科专业动态调整之前
，学校有126个本科专业办学权
，在2016年之前，enameled cast iron pots and pans manufacturers经过历次调整  ，在办的专业数已经减少至114个
。经过本科专业办学水平评估 ，2016年学校调整或暂停招生的专业数量为21个，2017年调整或暂停招生专业数量为18个。2017年本科招生的专业数量调整为77个。

­　　在2016年专业评估开始之前，学校已经充分认识到目前的本科专业数量和结构存在着一定问题
 。之前 ，由于扩招、地方需求等原因，我校本科专业在数量上与国内第一方阵高校相比偏多，在结构上也存在着部分专业的招生规模同社会需求不适应
、部分专业间培养方案在课程设置上区分度不高、专业特色不鲜明等问题
。在2016年10月份教育部对我校组织本科教学工作审核评估时，enameled cast iron pots and pans factories已有评估专家指出了我校专业办学在结构以及资源配置上的一些问题 。

­　　在此背景之下 ，学校将调整专业结构以及专业动态调整的机制作为了本科教学改革的一项重要工作，在学校“十三五”事业发展规划以及教务部门的重点工作中均已体现 。

­　　问：我校为什么要开展本科专业动态调整？目标是什么？

­　　答 ：学校在2015年明确提出“德才兼备、领袖气质、家国情怀”十二字人才培养目标，这就要求我们在办学和专业设置层面，制定和推行相应的举措 ，以确保人才培养目标的达成。

­　　在2016年的春季工作会上
，学校明确了“在新时期的人才培养体系建设中更突出系统设计，全面深化办学体制机制改革方案
，走内涵与特色发展道路，进一步促进办学规模 、结构、enameled cast iron pots and pans exporters质量
、效益的全面协调发展”的思路，提出了建设教学质量监控平台 、实施专业动态调整等一系列具体措施
。在贯彻落实过程中
，学校2016年9月颁布《中山大学关于全面深化本科教育教学改革，提高人才培养质量的若干意见》，其中将“优化学科专业结构，提升专业与课程建设水平”作为一项重要任务，在全校上下达成共识。

­　　与此同时，伴随着学校学科发展规划的明晰 、三校区五校园在空间上的拓展，我们更有条件对院系学科和专业的定位进行优化。

­　　从2016年开始，学校完善本科专业设置的顶层设计 ，要求基于一级学科或学科大类进行专业设置，使本科人才培养具有更宽的口径，更符合学校的人才培养目标
，更有利于本科生毕业后的发展和成长 。

­　　应该说，2016年和2017年的本科专业动态调整是在工作规划之中、逐步推进实施的。我们从去年开始对全校本科专业开展摸底排查，分别于2016年 、2017年暂停部分本科专业招生。

­　　问 ：本科专业调整或整合经过了怎样的评估程序 ？

­　　答 ：学校本科专业调整或整合工作是在综合评估基础上开展的 ，是非常慎重的 。

­　　综合评估包括院系自评 、校内专家现场考察（抽查部分院系）、校外专家审核（抽查部分院系）、国家高等教育质量常态检测数据中心（广州）专业办学数据分析等多种形式。其中，校外专家审核是今年首次采取的评估方式
，学校请全国相关专业排名前列高校的专家 ，对自评材料
 、关键办学数据及专业培养方案进行评估 ，形成更为客观和权威的评估意见。

­　　关于专业办学数据分析，我们依托国家高等教育质量常态检测数据中心（广州）
，聘请专家团队对基础办学数据进行统计，建立数学模型进行测算  ，形成详尽的报告。评价指标有8个维度，包括生源质量  、本科师生比、学生国内外交流情况
、本科生深造率 、教授为本科生上课率 、调停课率、公选课师均开课门次等7个可量化维度，以及教学成果这一维度。

­　　通过综合评估，梳理出部分专业所存在的问题，教务部在此基础上形成意见
，经报请学校同意后反馈给相关院系。

­　　问：本科专业调整或整合，对在校生的培养有何影响 ？

­　　答：在校生按照原有人才培养方案和课程体系进行培养 ，学校和学院会努力确保对学生的承诺不变 。

­　　问 ：个别专业整合后，是否意味着就取消了？这仅仅是本科专业整合 ，还是二级学科都取消 ？

­　　答：本次专业调整是指本科办学专业，并非指二级学科。而评估意见中的“暂停2017年招生”不能简单用“取消专业”去理解。暂停招生是要解决本科专业办学过程中存在的突出问题 ，也是学校切实加强内涵建设 、优化专业结构、高标准严要求办让人民满意的教育的决心。被暂停的专业今后结合学校发展规划，需要的可以重新恢复
。比如土木工程专业，就经历过暂停招生，之后再恢复的。

­　　问
：本科专业调整或整合是否会作为学校的常态工作 ？未来本科专业调整或整合会有怎样的力度 ？

­　　答：本科专业调整或整合工作
，是各高校定期或不定期开展的常态化工作 ，是基于人才培养质量的系统工作 ，有相当多的国内第一方阵高校已经走在我们前面 。为此 ，学校已经建立了本科专业动态调整机制。近两年来 ，学校动态调整的力度较大 ，未来会保持相对稳定 。比如深圳校区的发展重点之一是新型工科，学校会因此而增加与之相应的部分专业
。同时，专业办学水平评估将会持续开展，并以此为依据对本科专业作出适当微调
。

­　　（原标题为《 深化本科教学改革 提高人才培养质量 ——就本科专业动态调整工作访教务部负责人》）

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